Los resultados de PISA 2025 han vuelto a poner sobre la mesa un doble desafío para el sistema educativo español: la caída generalizada en competencias clave y las diferencias territoriales que dificultan la continuidad del aprendizaje cuando un alumno cambia de comunidad autónoma. España ha perdido 23 puntos en lectura y 16 en matemáticas en comparación con la edición de 2022, situándose en 451 puntos en lectura, 457 en matemáticas y 477 en ciencias. Frente a la media de la UE, el país queda 8 puntos por debajo en lectura y 6 en matemáticas, con diferencias estadísticamente significativas.

El informe evidencia que la evolución no es homogénea en todo el territorio. En ciencias, por ejemplo, Navarra y la Comunitat Valenciana han perdido más de 40 puntos entre 2015 y 2025, mientras que Extremadura, Canarias, Cantabria, Asturias y Andalucía no registran un empeoramiento estadísticamente significativo en ese periodo. Esta desigual evolución no demuestra que la normativa autonómica sea la causa directa, pero sí refuerza la necesidad de preguntarse cómo pueden los centros educativos sostener una misma ambición en contextos distintos.

El punto de partida es compartido: la LOMLOE es estatal, y las administraciones educativas desarrollan el currículo a partir de las enseñanzas mínimas, mientras los centros lo concretan en el marco de su autonomía. Sin embargo, un alumno que cambia de comunidad puede encontrarse con otra distribución de contenidos, horarios y exigencias lingüísticas. "Una familia que cambia de comunidad puede encontrarse con otro currículo, pero debería reconocer la misma ambición educativa. La continuidad se construye cuando los profesores comparten qué aprendizajes consideran esenciales, saben reconocer una dificultad y acompañan al alumno para superarla. PISA nos obliga a preguntar qué entiende un estudiante y qué sabe hacer con lo que aprende, además de qué nota obtiene", explica Valeria Harrington, directora de Educación de Colegios RC España.

Esta red reúne siete centros en Madrid, Cataluña, Andalucía y la Comunitat Valenciana, y ha diseñado un proyecto común que respeta las particularidades curriculares de cada comunidad. La clave, según Harrington, está en la formación continua del profesorado, el intercambio de buenas prácticas y el acompañamiento personalizado a los estudiantes. La red apuesta por metodologías internacionales bajo la certificación Cambridge International School de sus centros privados, integrando el currículo nacional con referentes pedagógicos globales.

El acompañamiento constituye otro eje común: atender las capacidades y dificultades de cada estudiante e incorporar a las familias en su trayectoria educativa. Para Harrington, la pregunta útil es qué evidencias permiten a dos profesores reconocer un aprendizaje equivalente. "Un texto argumentado, la explicación de un problema o la capacidad de contrastar fuentes pueden aportar información más precisa que comparar únicamente notas", señala.

PISA describe un problema de sistemas educativos. La respuesta de los colegios requiere un trabajo sostenido: formar a quienes enseñan, compartir conocimiento profesional y utilizar la evaluación para orientar el apoyo. En una red territorial, la promesa de continuidad adquiere credibilidad cuando puede verse en las decisiones del aula y contrastarse con evidencias de aprendizaje. Ese es el siguiente paso que exige el debate: pasar de una ambición común a comprobar cómo la experimenta cada alumno.